现代景观设计学的特点及其教育

。目的是为了告诉新生这个专业的特点。有趣的是学生们强调了专业的创造性而不是系统分析性。他们展示了从设计项目的不同阶段，最初的景观素描（草图），设计思想的发展以及最后的成果（同时有三维展示）（Casopis，2000）
　

　　图11 一个森林墓地的设计对于解释什么是景观设计是一个最好的例子。这个原70cm×100cm大的图，展示了不仅用于景观分析阶段同时也用于创造性设计过程的景观分层的方法。等高线、植被、交通布置、概念图和最终结果都富于创造性的展示出来，然而在这创造力背后有4年的知识积累。坡度要仔细的度量以为墓穴选择合适的地点，土壤也要分析，植被的现状要评价，等等。资料来源:开放空间设计工作室Open Space Design Studio.studio works

3.结论

　　景观设计学的一个优点就是可以从比其他任何学科更广阔的视野范围来解决问题。因此，景观设计师需要掌握不同的工作方法和技术。简单地说，我们需要通过景观设计分析得到最佳设计结果的创造性，并且可以用合适的图解手段展示设计方案。要在教学过程中囊括这些需要掌握的要素，学校科目必须把创造性与自然科学灵活地结合起来。不需要有专门的方法去教设计。好的专业设计，必须与其他相关专业，与公众及当政者交流。因此，专业项目必须包括图表和清晰的图解，景观设计专业的学生可以借鉴以找到他们自己的方法。加上丰富的自然科学的知识，比如土壤学、植物学、生态学和其他相关学科，学生们就有能力解决复杂的空间问题。
　　主要的问题在于如何顺应专业面向很多专门分支的发展，而又在同时使之成为一个整体以适应景观设计的普通教育?学校一旦将专业专门化，会使学科发展狭窄，丧失景观设计的核心。一些项目转为用空间、区域规划、生态和自然保护的方法，另一方面，一些项目则依照建筑项目的方法，只在工作室做设计。一些项目运用高超洗练的技巧设计景观的美感，学生作出很优秀的大地艺术，却不能称之为景观设计，因为创造者并不了解空间及周围发生的过程。
　　也许有人会说专业区分开的景观设计，可以与我们面对的要解决的问题相适应。这也是我们专业成长发展的路子。我个人的意见是，在过去30多年明确起来的景观设计的中心，应该保持一致而在这个基础上加上各种专业专门的知识。
　　这可以通过景观设计教育的适当建构来实现。将来需要讨论的问题主要有:
　　（1）常识性知识——相关学科（自然科学和艺术）和景观设计的基本方法，在大学本科阶段教学;
　　（2）景观规划设计方法的教学，在大学本科末，延伸到研究生或硕士初期;
　　（3）硕士期间需要联系实际的项目实践，在实习老师的指导下学习;
　　（4）在取得景观设计硕士学位（普通）后，景观设计师在他专业领域进行2年的专门化学习（与医学院校的教育模式和后期医师的专门培养相似）。

itz的框架由6个模块组成。每个模块包涵解答左边问题的不同方法。结果用地图、图表等等，可以多样化。这个框架的灵活性、弹性很重要。每一步都可以重复，这个过程可以运行若干次直到找到最后的结论。（图表来自Steinitz的景观规划原理与方法课程的

的教科书（未出版）， 但是在一些场合已经发表或者经修改发表）

　　Steinitz是从实践中发展出这个框架，并且运用在教学中。为了测试这个图表，卢布尔亚那大学景观设计教程中的高年级同学基于Steinitz模型进行景观设计。结果如人所愿，学生一旦理解这个图表，他们可以发展自己的系统方法、实现他们自己的模型，而不是硬生生的套进Steinitz的模型。当然他们觉得用Steinitz的模型去解释他们的项目很得心应手（图7）。
　　加拿大大学景观研究的中心，在多伦多大学，在Steinitz的启发下，进行了更深入的研究。Wright（1993）重画了Steinitz的图表，形成他个人的、特定版本的框架。Wright（1993），Kesik（1996）and Hoinkes（2000）为发展“文献、已获得信息和本领域的知识传递的技术”提出了一个知识绘图（knowledge.mapping）的概念。Kesik（1996）继续深入地为此工作，Hoinkes（2000）则研究图表在景观设计中的应用，调查图表最常用的图形元素和关键词。他用他的研究成果做了一个制作复杂图表——三维图表的程序。这项工作和这个网站目前仍在建设中。加拿大把这个网站对所有人都开放，可以上传自己的研究结果，可以参加知识绘图的对话。在寻找合适的模型的同时，从心理学、人工智能以及计算机科学等领域会对之产生很大的影响。不过，最终的结果还是从图表而来。这明显的说明，对景观设计来说，图表的图形化表示是最好的。我们的工作过程以及完成最终成果，都需要用图表、图画和尽可能少的文字，仅仅需要关键词。我们试图学着展示我们的想法，以获得尽可能好的设计，而不是去了解人们理解了什么。通常我们需要学习一些相关专业的技能，比如图形设计、建筑、视觉艺术、计算机设计、造型原理等，但我们总是将这些技能变得适合本专业使用，这些知识的综合形成了景观设计的跨学科特点。如图8。

　　图7 Steinitz的框架用来解释学生们所做的各种景观设计项目的步骤。一个图表完全可以说明学校做的一个城市小花园项目的模型。资料来源:景观设计工作室Landscape Design Studio-studio works，1998/1999
　　图8 knowledge mapping网站上展示的学生作品。

　　2.4 两重性的图解表达

　　前面提到的景观设计的两重性———科学性和创造性———用图解方法以及最后的结果———最后成图来表示。各种各样的图表在我们的日常工作中经常用以表示项目的不同阶段，是表达设计过程的最好工具。图表也用来和设计团队的成员、客户讨论问题，并且可以保存下来作为最终成果的一部分。在景观规划中，比如一些有特色的模型，常常比最终的成果更重要。景观规划师们建立复杂的空间仿真模型，模型的结果可以随着不同的变动因素而变化。或者说，输入模型的参数以及它们之间的联系比最后的统计地图更重要。设计过程很清楚的，模型参数和它们之间的关系可以随时控制改变、修改、改换、更新;这样的过程可以随意重复，得到简单清晰的结论。这种“玻璃盒子”模型需要精心设计，模型的状态和表示景观规划特点的结果要展示出来。
　　另外，考虑到景观的连续性和不断变化的特点，我们的模型必须包涵一定的“时间相关变化”。模型不是用动画展示空间变化，而是通过改变参数，得到新的空间状态。例如:假设某种植物在未来会增长，可以增加数目和地域。模型改变，并且展示新的成果图。尽管决策者们不喜欢这么复杂的模型，他们也要考虑不同的选择以作出最好的解决方案。如果问题没有充分的展示，只有一个选择的话容易让人误解。设计过程的最后结果———多个可选择的土地利用方案将被展示，并且在社会各界（当地社区、市政当局等）进行商议，将产生一个最终结果，得到在相应的政治和社会条件下最合适的选择，而不是在于景观设计专业人员的喜好。因此，景观设计者的工作是复杂综合的，但是为了便于理解和清楚的展示，常常借助于各种图表和图画。这种设计成果的形式在教学过程中也是非常有用的。如果客户（比如一个议会代表）可以理解模型和最终结果（各种形式的），那么对于景观设计专业的学生来说也会是很简单的（图9）。

　　图9 “持续的城市景观分析”图表展示了10个时期的同样地方的城市景观。通过地图叠加可以看到空间变化的情况

　　过程图表表示了我们在景观设计中使用的合适的方法，而由于他们的动态性，又可以展示变化着的景观自然过程。景观是活着的，这是需要景观设计师理解和细心维护的概念。自然过程需要在我们最终的图画、地图、规划中展示。哪怕是一个种植规划，比如包括时间变化的植物生长过程，尽管只是作为植被状况最终展示的一个阶段。最终的地图将展示我们的目标物———植物的最佳大小和健康状况。景观设计师了解植物的特性，从而使之与其他目标物保持在合适的距离。还要考虑植物的侵略性，比如在一种花卉中培植合适的植物种类。植物生长随季节变化，在种植规划中处理这个问题是一个重要的挑战。维护的方便性也要考虑。比如种植图显示的整齐的形式，在若干季后，将需要严格的维护。所有上述这些，对于景观设计师来说是很普通的，通常不看作特殊的成果。对符合我们想法的园艺师和景观公司来说也是这样。我们都是考虑到绿色空间发展的自然过程的特征。另一方面，建筑师在得到最终成果的时候不需要考虑时间变化的影响。建筑计划实现需要时间，但是当建筑落成，就无法改变。当然，是指在建筑材料的寿命内，但是建筑的维护工作远没有景观中的项目那么频繁和重要。植物种植以后，往往只有2～5年的时间可供人们欣赏景观，而多于20年的时间树才会完全长成（图10和图11）。

　　图10 学生报纸上招贴了一个表示景观设计技术的招贴画