建筑学教育之“变”

变四：教师的终身制变为聘任制

如果说建筑教育是拯救中国建筑的重要因素之一，那么教师无疑是其中更加关键的要素。尽管这些年来，不断有人提出很多好的教学改革建议，但教育质量却没有实质的变化，因为很少有教师能够将教学改革运用到教学实践中。

一方面，教师缺乏主动改革的动力。目前的教育评估体系通常以教师的教学量、论文数量作为衡量教师水平以及职称评定的重要依据。至于教师的授课方法、教学内容、教学中投入的心血，由于没有量化标准，因此无从评定。久而久之，教师沿袭驾熟就轻的老一套方法、教案，节约下来的时间可以开展第二职业 依据。至于教师的授课方法、教学内容、教学中投入的心血，由于没有量化标准，因此无从评定。久而久之，教师沿袭驾熟就轻的老一套方法、教案，节约下来的时间可以开展第二职业。

另一方面，教师自身的能力芷待提高。建筑学是一门实践性很强的

的专业，它要求老师不仅具有深厚的理论知识，同时还应具有一定的工程实践。而我国的教师大部分来源于本国传统教育，并且很多教师几乎是从学校毕业直接分配到学校任教。缺乏实践经验和深厚的艺术和文化底蕴是高校建筑教师的普遍问题。

尽管国家给予了相关政策，支持教师从事设计实践，但是我们仍然需要职业建筑师加入到教师的队伍。因为职业建筑师具有非常丰富的工程经验和独到的设计体会，这种经验会弥补理论教学的不足，对学生无疑会起到事半功倍的作用。也有必要聘请社会上的艺术家、文学家加入到建筑教育队伍。建筑原本可以具有丰富的内容和形式，只有多方面的汲取养分，我们的建筑教育才会饱满。

令人高兴的是，很多卓有成就的职业建筑师和艺术家都希望到高校讲学；但令人不解的是，高校的大门始终没有向他们敞开。据说，这是一种地盘的自我保护。但同时也反映了高校教师的不自信。要知道：敞开教育之门，相互学习才能进步。

另外，学校要改进教师的评估体系，重视教师的教学方法和教学结果，形成促进教学改革的良性循环。对于不符合教师资格的教师，学校具有解聘的魄力，这样对教师重视教学从根本上起到激励、监督的作用。对于教师的聘用可以采取公开招聘以及聘请客座教授等多种灵活形式，真正提高教师队伍的整体质量。

变三：封闭型教学变为开放型教学

封闭型教学一方面指学校教育和社会实践的脱离，学生获取知识的途径几乎全部来自于课堂和书本，学生毕业后需要相当长的时间适应实际工作要求。认识到这种弊端，目前很多学校的建筑教学增加了社会实践和考察，成为学生从学校步入社会的润滑剂。

另一方面，建筑学作为一门涉及社会、经济、人文、环境和心理的综合学科，需要建筑师具有除了专业以外的综合知识和素质。在一个项目的开始和结束，建筑师需要和很多方面沟通协调，例如政府部门、法律机构等等。因此，建筑教学的课程应该变得更加开放，打破专业的界限，学生可以有更多机会选修其他专业的课程，例如：法律、金融、经济，这也是未来职业建筑师的要求。另外学校应提供更多的讲座、论坛信息，加强和国内相关院校以及国外建筑院校的交流和合作，让更多的教师和学生有机会体会和借鉴国外的教学方法，使我们的教学更加灵活，更加人性。

开放型教学为学生打开了一个更加开阔的视野，给予学生更多学习选择的机会，开发了学生的学习浅能，激发了学生的能动性，使学生能够站在一个更高的角度理解建筑和建筑师的工作，从而建筑教育的目的无意间到达。