景观规划设计在美国的发展早已超越了它在早期所致力于的为工业城市打造田园风格职能的阶段二尽管景观设计与建筑工程专业相比较来说规模仍相对狭小，但它却是一个充满活力和希望的朝阳行业。最近的报告显示2006-2016年间景观设计师的就业率将提高16%，因为景观设计师将不断进行新项目的规划和开发，以满足日益增长的人口所带来的需求。随着地价的不断攀升以及公众对优美健康环境的追求，好的场地设计和景观设计显得尤为重要（美国劳工部）。但是目前景观设计也面临着两个主要问题：其一是需要认可景观设计师在不同的设计、规划和管理阶段对解决社会、文化和环境问题的作用与能力；其二是需要确保未来从业人员在公共、私人以及学术领域能够得到充分发展。
在美国，景观设计是一门在景观设计规划和管理的过程中融入艺术与科学的学问。正如其他设计专业一样，景观设计并不是狭隘的专项研究，而是一个融合不同学科广博知识与专业技能的通才性研究。这就仿佛一名普通医师需要拥有医学领域的专业知识并与时俱进。如今，景观设计师也承担起景观设计和土地规划、挽救与保护倡导的职责。
1历史背量
19世纪中叶，美国花园式的景观设计使得英式景观风格渗透到新建墓地、房屋、郑区“飞地”和公园的设计之中。美国景观设计之父弗雷德里克·劳·奥姆斯特德( Frederick LawOlmsted．Sr)和他的合伙建筑师卡尔弗特·沃克斯( Calvert Vaux)于1 862年在纽约中央公园的设计方案中首次提出“景观设计”这一术语。19世纪后半叶，越来越多的大学开设了景观教育课程，它开启了景观设计学的职业化，道路：1899年，美国景观设计师协会以及景观教育委员会的创建使景观设计得到长足发展。自此，景观设计兼容了多学科的综合性知识和技能，它包括场地规模住宅景观设计、公园、绿色基础设施、城市规划和设计、交通规划和设计、新城及小区规划、自然资源规划及管理等各个方面。
2景观设计现状和未来的评估
《景观设计专业研究》（1972年）通常也被称为“范因报告”，它是一份以区域为基础的全国性研究报告，数据采集来自于景观设计师、景观设计系学生、建筑师、城市景观规划师、工程师以及自然和社会科学工作者。总结报告阐述了景观设计过去、现在和将来所面临的各种问题；记录当时景观设计教育和实践的现状；提出景观设计的行动建议和未来研究方向。报告还包括国家顾问对景观设计目前和未来作用的关键性评价，尽管国家顾问不是景观设计师，但是他们不仅对景观设计专业相当熟悉，而且是各自相关学科3的领军人物。
尽管承认审美应是景观设计的主要方面之一，但报告同时指出生态需求在实践活动中应起到更为关键的作用，景观设计应发展一套较强的理论作为基础，加强踌学科合作——拓宽其研究范围，涵盖那些对环境发展做出贡献以及对公共政策的形成起到积极作用的专业人士或团体。报告指出景观设计应在秉承基本价值观和目标的前提下注重标准和理论的应用。顾问人员建议在建设过程中要重点关注生态学、植物学和微气象学等相关领域。事实上，报告中也阐述到并非所有的景观设计师都具有相同的艺术天赋，但他们掌握科学知识的机会却是完全平等的。在最大限度利用科学数据的基础上，创新的设计理念还为个人提供了创造的机会。此外，报告还指出，无论在私人还是政府发起的实践活动中，从业人员的成功常常取决于他的业务能力和管理能力，而非单屯的理论知识和设计能力。
凡因发现旅游景观设计师们很喜欢涉猎全新的走践领域。然而，当景观设计师想更深入地参与到项目中时，他们并不希望拓展到全新的实践领或。此外，即使私人从业者对他们的技能信心十足，但他们未必有监管或领导经验，因此对项目构领导力缺乏信心。政府背景的从业者则显得不那么畏首畏尾，他们希望公司雇佣更多的景观设计师，并希望这些景观设计师对公司产生一定的影响。
从形形色色的学位课程的设置上，我们可以看出景观设计教育的杂乱无序，研究生和本科生的课程划分也模糊不清。20世纪60年代，学校在没有理论构架支撑的前提下大肆转变教学重点，拓展课程内容，结果使得本科课程、研究生课程或专业课程划分不明确，同时对研究生教育的构成也没有一致的认可。因此，景观设计学需要在本科教育和研究生教育之间建立某种均衡，真实地反映不同学位的课程教育。
3后范固报告时代的景观设计教育
景观设计的专业课程标准融合了范因报告中的许多观点，这些标准用来评价和鉴定学士、硕士的学位水平。成立于1978年的景观设计鉴定委员会取代了以往的鉴定机构，与美国景观设计师协会进行了更加紧密的合作。大多数的执业执照要求从业者要完成由该委员会认可的大学课程。景观设计鉴定委员会对保证学校教育正常运行的组成要素标准进行了评估，这些组成要素是按照指导初级专业才能的标准来评价课程的。此外，个别课程还依据它们是否能够很好地满足自身特定的和制度性的教育使命和目标进行评估。目前，专业课程标准需要遵循以下几个方面：
(1 )景观设计学历史与理论：
（2）白然和文化体系；
3)设计理论、方法及应用；
(4)不同规模和应用的景观规划与管理
(5)场地设计与施工，如分级、排水和通风；
（6)书面、口头和视觉应用上的沟通；
(7)不同规模和环境中的植被和生态系统：
(8)建材以及施工方法、技术及应用；
(9)专业实践方法、价值观和道德规范；
( 10)计算应用及其他先进技术景观设计鉴定委员会。
在写这篇文章的时候，景观设计鉴定委员会提交了专业课程标准修改意见，该标准从公共政策和规范方面指导教学，范因报告的顾问们认为有必要在建筑环境中充分发挥景观设计的作用。
景观设计包罗万象，涵盖了大量的新兴实践活动和技术。随着研究领域内学术创新和项目的创新性开发，一些领域得以开放。很多其他的领域也因市场经济的力量和商业机会而产生，其间伴随着农村、郊区和城市区域范围内的发展实践的变化，和联邦政府、州政府开展的针对开发环境所进行的影响评价。由于公众的呼声越来越受到关注，对环境和社会的要求越来越强烈，开发商以及各公共机构需要开展更多的环保型景观规划设计、规划和管理。到1997年，曾经仅能在私人景观设计公司工作的景观设计师，已经在有多学科背景的公司或者其他相关的公司工作了。有3306的注册从业人员在景观设计公司工作．24%的人在多学科背景的公司工作．20%的人在联邦政府、州政府以及各地方政府工作．10%的人工作在设计建筑行业，只有3%的注册从业人员从事教学工作来自美国景观设计注册资格委员会的统计。然而．10年间发生了翻天覆地的变化。有50%的景观设计师在多学科背呆的建筑、工程或相关企业工作．19%的景观设计师是自由职业者（来自美国劳工部的统计）。
20世纪末，景观设计从业者和教育者又一次开始质疑景观设计专业的课程设置问题。由于景观设计鉴定委员会希望修改鉴定标准，许多人认为有必要快速、系统地了解景观设计的专业现状，以适应现实的发展。由北美5家景观设计机构组成了一个联盟开展了一项研究，用于界定景观设计专业的核心竞争力，确定所有毕业生鉴定程序的核心知识结构（来自‘景观设计学知识汇编）。研究包括以下具体问题：
(1)景观设计有无可定义的核心知识体系，私人注册从业人员与教授的共识点是什么？他们与公共领域中的景观设计师的共识点是什么？
(2)这些知识和／或技能是必须的还是可选的？
(3)专业人士应在何种程度上理解、掌握这些知识和技能？
（4)这些知识应在什么时候获得？比如：具备第一专业学位水平的时候，或具备后专业学位水平的时候？还是应该通过工作经验来获得？或继续教育获得？这些专业领域固然重要，但需不需要进行专业化研究7是不是人人都要具备这样的专业知识？
5当前所面临的挑战
尽管美国劳工调查局预测未来20年间景观设计专业人才的需求将远远超过其他专业，但是与20年前相比，学校并没有培养出更大量的毕业生来满足这样的需求（卡朋特，莱顿）。此外，20世纪70. 80年代从业的景观设计师面临着退休，这些不利条件都有可能让那些非常适合景观设计师知识和技能的项目不再属于这样的多学科背景下的景观设计领域。机会一旦失去，就很难再’恢复景观设计在实践领域中的主导地位。
美国景观设计师协会目前正联合美国景观设计注册资格委员会、景观设计基金会、美国景观设计教育委员会、加拿大景观设计师协会和景观设计鉴定委员会共同关注景观设计的发展。2008年的讨论议程围绕以下5点展开：普通公众对景观设计的认识日益增强；景观设计知识作为职业选择日益丰富；对不同学术学位的申请以及支持学术学位发展的人群日益壮大；进入景观设计领域的途径不断增多，年轻专业人员的数量日益增加。
景观设计专业师资力-仍然匮乏。由于旅游景观设计的教师来自于主要的研究性机构和公立大学的景观设计系，所以他们希望从事更多的传统研究，发表经同行审议的学术成果，博士学位已成为新教师炙手可热的学历证书。专业课程中对研究的重视和对教学的忽视必然在培养新生代和开展研究、获得研究经费之间形成一条无法逾越的鸿沟。适合教授景观设计专业的人并不一定是那些在当今学术界满足晋升和留任需求的人。并且，具有专业实践经验的、有博士学位的、符合要求的申请者为数不多。
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