中国教育改革实际上是失败的(转载)

历史眼光审视：中国教育改革实际上是失败的
　　文/黎东文
　　教育改革，功在千秋。何为功在千秋？毋庸置疑，强调教育体系的独特性质，教育是民族的长远发展的源动力。而不是以10年20年的观点窥视教育，判断成果。这样的做法是非常短视的。
　　教育体制改革以来，虽然初步得到明显的效果。比如，受教育人口、高等教育人口状况等在数据上显示表面增长。但是以历史的眼光分析，这些表面看似成功的教育体系实际上是失败的。我们必须加大改革力度，扭转几十年来教育大失败的方针以至教育走向民强的轨道。教育体系发展的成功与否并非数据就能准确量化的，这种数据量化本身就不科学的。很多经济学家喜欢用数据来量化，但是对于教育体系来说，用上学人口、教育投资等来量化教育体系成功与否本身是不科学的。经济腐败问题类似教育体系，孙立平在《腐败使我们失去了什么？》中指出：一些学者力图用一种数字化的方式来计算腐败给我们这个社会带来的损失，这种损失又可以被称为“腐败的代价”。如裴敏欣先生就认为，1999年中国腐败的总经济成本为3430亿元，占GDP 的4.79%。胡鞍钢教授的研究成果则表明，90年代后半期，我国各类税收流失性腐败、地下经济腐败、公共投资与公共支出性腐败、寻租性腐败等四种主要类型的腐败，所造成的经济损失和消费者福利损失平均每年在9875亿—12570亿元之间，占当年GDP总量的13.2%—16.8%。我个人则一直对这样的计算结果持怀疑态度。即以腐败行为的隐蔽性和难于揭露来说，腐败所涉及的财富规模，是很难进行精确计算的，更不要说由此造成的损失。更重要的是，腐败给我们这个社会造成的更大损失，也许正在于无形的“内伤”。
　　此外，《腐败使我们失去了什么？》中孙立平在讨论国企冰棍现象，曾指出，我们不应当仅仅看到冰棍现象本身，还要看到人们通常所说的冰棍现象是在“大热天”中形成的。这个“大热天”是什么？就是腐败的大环境。可以说，正是腐败的蔓延和渗透，侵蚀了我们社会中的基础秩序，使得正常的社会秩序无法建立，甚至使得正常的制度无法有效运作。
　　同样道理，今天很多经济学者通过一系列的数据举例，试图证明教育体系的优越性。但是判断教育体系优越性的问题已经超越了经济学数据量化固有的范畴，因为知识是无形的，是社会无形财富。对教育体系来说，知识是最大的财富，知识有很大内部性与外溢性特征。经济学分析效率，收益莫非是分析“投入——产出”的经济学函数。但是教育体系投入、产出并不像一般企业一样时间短，仅仅用一般货币核算即可。教育体系跨越时间长。比如儒学教育跨越２０００多年。所以核算教育体系是否成功仅仅用１０、２０年的数据是不准确的、不科学的。教育体系主要是传授知识，从而改变创造有形财富的能力、改变人类生活思维方式等等。
　　正如此，教育体系改革失败在于——注重表面的数据而忽视了知识培养的效用。影响知识培养效用的因素有制度环境，家庭环境、社团环境以及个人因素等等。打个比方，你交学费学习知识，但是你学的知识实用性很差，学习的效率很低。很大因素是你学习的环境、教材等影响你获得知识的效用，障碍你学到更多的知识。日本二战后，我们教育基础与日本相差不大，但是为什么今天我们的科技与日本相差如此大。这很大程度上是我们知识培养的制度环境差异，我们个人学习获得知识的效用率低的缘故。
　　１００多年来很多学者否定２０００多年的封建教育体系，毋庸置疑是文化历史的进步。但是我们应该以一种历史、哲学眼光看世界，要警惕被“未来人（以后的人）”彻底否定我们。我们既然认识了封建教育体系的弊端，我们更应该极力完善我们今天的教育体系，而不是以现有旧体制下，经过修正思想去改革教育体系。今天渐进式的教育改革很大程度是都如此，从历史角度分析，今天的教育体制改革是失败的。