文化与环境在21世纪的主导地位 (2)

在这一点上，历史给我们提供的帮助极少。由于社会上没有任何例子是完全可持续的，具有环境上的可持续、技术上的动态性、经济上的可行性以及社会与文化的特色延续性。最后，在不放松对设计教育创造性质量的同时，我们必须提出一种训练未来建筑师综合能力的方法，教育他们去阅读和理解文化——用可能的最现实的观点阅读和解释——对自然力与自然元素有更深层次的知识和欣赏能力，对仪式、神话以及社会组织有更深的理解和尊重，对人类差异和文化特色保护有更高的评价和尊重。

5.寻找职业的相关性

20世纪80年代末90年代初，北美对建筑的通用定义进行了探讨。引发这一探讨的原因，一方面是由于人们感到这种职业影响正在趋于减小，并因此感到不安，另一方面，新的千年对建筑的通用定义进行探讨成为当务之急。据统计，至少有4种并行的、全国性或国际性的研究结果。在1994年RAIC年度会议上，加拿大对此进行了集中讨论，主题是“Reinventing Prac tice”(论文集于1995年出版)；美国国家科学院的国家研究委员会作了一项研究，题目为“ 在设计和建筑中对建筑师和工程师进行职业教育”(报告于1995年发表)；同时，国际建筑师协会与联合国教科文组织合作，在1995年2月至1996年2月之间，草拟了“建筑教育图表”( 在1996年UIA巴塞罗那会议上发表)。针对这个问题，最全面的要数美国AIA，ACSA，AIAS，N CARB和NAAB5大建筑组织联合发起的研究计划，研究结果由卡耐基教育发展基金会出版(波雅 /美特冈，1996)。

5.1加拿大的研究结果。加拿大皇家建筑师协会的专题研讨，主要集中在下列假定与问题 上：

*影响当今实践的主要问题有两个：公众是有信心还是没有信心；建筑师的角色。由于加 拿大建筑活动逐渐减少，而与此同时，仍然有相同数量的建筑师从学校毕业，结果造成了失业和低水平就业，给建筑师带来了危机感。在这种形势下，有机会对建筑实践重新定义。

*在专业环境转换前提下，我们教什么，如何教才是合适的?我们的建筑教育与就业机会关系如此密切，那么，应当如何重新定义建筑教育，才能将建筑教育作为职业内外各种不同机遇的基础?如果我们教给学生主动和能力，使他们受到建筑职业能力训练，那么，他们是否可以更好地适应这种职业呢?大学本科是否是建筑职业能力的最佳水平?这种建筑教育是否很好 ?

5.2美国政府的研究结果。国家研究委员会研究总结出下列3个“重点关注”的方面：

*大多数建筑毕业生理解设计过程和设计概念的能力很强，但他们缺乏建造与技术方面的实 际知识，其中包括设计预算知识等。而许多工程毕业生对设计过程的知识很少，缺乏解决特定设计问题的能力。

*大多数工程师与建筑师离开学校时，对技术在建筑职业中的角色认识不足。尤其是在一些 不注重技术运用，热衷于传授设计观念的院校中，情况尤为严重。应用技术包括建造方法和材料等内容。在很多学校，技术课程中大幅度减少了工程课程，而仅仅把课程集中在物理、数学和一些基本工程原则上。

*大多数建筑与工程学生在离开学校时，还缺乏商务、经济以及管理方面的知识。因此，不 利于他们影响业主、理解雇主关心的问题，也不利于他们获得管理项目的职位资格。

5.3UIA多数人的意见。UIA/联合国教科文宪章委员会的成员来自西班牙、法国、俄罗斯、捷克共和国、墨西哥、巴西，斯里兰卡、印度，埃及以及贝宁等国家，他们计划为建筑教育建立一种国际基准，对环境、可持续等内容，以及资格证书、与公众关系和职业开业等内容进行阐述。特别是宪章肯定了……

*面对一个迅速发展的世界，我们建筑师关心建筑的未来，相信建成环境的建造、景观设计 和维护等的方法受到各种事物的影响，这些内容都是建筑师的工作范围。

……同时，在其它原则中，阐明了：

建筑院校未来教育工作的前景还应该包括下列目标：

*让所有人类聚居地的居民有良好的生活质量。

*尊重人的社会、文化和美学需要的技术运用。

*建成环境的生态平衡和可持续发展。

*建筑被评价为每个人的产权和职责。

基本目标是把建筑师培养成一个多面手，能够协调不同需要之间的潜在矛盾，为社会与个体环境的提供造型需要。

最近，“UIA在建筑实践中职业特性的推荐标准上已经达成一致”，这对于拓宽“建筑实践 ”的定义，将“建筑实践”作为全球化国际基准提供了以下背景：“自古以来，建筑师为艺术与科学工作。建筑师作为职业，经历了很大的变化，今天，对建筑师的工作要求更严，业主的需求和技术进步已经变得更为复杂，保护生态的紧急性和压力也大大增加。在许多参与设计和建造过程的团体中，服务与合作方面已经派生出了各种变化”。

5.4美国卡耐基教育研究基金会。波雅/美特冈的研究结果，建议美国教育应该培养社会建筑师，而不仅仅是就建筑论建筑。

在五个文件中，我们有大量数据、假设和观点来为我们变化中的未来前景打好基础。更为重要的是，国家研究委员会呼吁对建筑重新定义，提倡建造技术和经济方面的专业知识。同时，波雅/美特冈和UIA宪章主张，建筑师的工作范围应当包括一切“社会”与一切“环境”。结论是：a)5年或6年制教育对于成为一个终身建筑实践的建筑师来说是不够的。b)建筑与艺术的传统、科学、技术以及人文领域将在未来受到文化价值观、环境质量、经济学以及信息技术的强烈影响。c)发展变化是最持久的常量，在21世纪，发展的压力非常巨大。

6.一种建筑教育的进化结构：共享的“K—80”职业教育系统。下列提出建议，是考虑在现有框架之内改变建筑院校的现状。我们必须从现在开始，进行大规模改革，才可能发生真正的变化。(就本人而言，这种期望颇具吸引力!)

以下假设包括了美国目前的整个教育系统，它也许能带来真正的变化：①从幼儿园到80岁的 终身无缝式教育系统，对于创造和保持一种社会上不可缺少的职业来说是必要的。②院校职业教育人员和管理成员都必须以浓厚的兴趣，在实际中应用K—80策略积极地承担、分享职业教育的责任。③以大学为基础的教育中，采用职业优先的原则。职业教育与学院共同工作，使建筑教育达到与律师、医生等其他执业职业公平的高度。④波雅/美特冈的建议是正确的，我们真正需要有一种被称为“建筑师”的职业类型。⑤在专业人员中间有或将要形成统一的意见，我们应该而且也能做到以公众服务为中心，迎接全球可持续问题的挑战。

为了适应建筑核心目标的变换，我们需要一种由4个相关部分组成的系统。K—80环境下的“ 学习团体”是不难想像的：a)在初级和二级教育系统中，环境、人类居住环境、艺术与美学以及最广泛的建筑定义，需要被所有学生体验到(对交互式指令的责任需要由建筑职业、建筑院校和社会共同分享)。b)基线职业教育结构(主要以大学为基础；得到公认的；由学院成员领导的，并且由职业成员提供帮助)；c)实习或职业课程的组成(得到公认的；由院校和建筑职业共同操作和管理；通过教育、工作与生活之间远距离学习技术教育促进的)；d)继续教育/职业发展的组成(在院校帮助下，由职业领导，广泛应用距离设施和自我检测指令技术 )。

聘任书或得到公证的职业资格将出现在3个阶段：a)获得一般资格和建筑师头衔的考试，(在 完成职业学习时立即颁发给毕业生；由院校管理，由建筑职业和国家协同)；b)取得实践资格的考试，包括健康、安全和福利等特殊领域中以实践为基础的知识(在完成所需实习之后，由国家和建筑职业进行管理)。c)延伸资格证书(通过固定的规则来加以管理，取决于单独的实践目标和公众对职业的期望变化，由国家在地方职业组织和部门的协作下进行管理)。

这种K—80终教育系统能充分发挥当前教育系统的优势，为公众提供文化、环境方面的服务 ，为实践提供新机会，而且，作为一种不可缺少的公共服务，它将拥有一种公共的建筑师形象。由此带来的益处将接踵而至。

我们当中那些思索世界的人很快就会感到非常惊奇。尽善尽美的星星、美丽的山河，清新的海洋空气将带来着一种喜庆的气氛围绕在我们周围。依照我们的教育目标，我们培养的建筑师必须在生命中每一天创造生活，给生活带来秩序。我们需要负起责任，与此同时，表达我们作为人类所知道的一切奇迹。

(作者W·C·斯德沃特，美国建筑师协会会员，美国林肯，Nebraska大学建筑学院院长、教授)