室内设计专业人才的培养方法，研究与实践

室内设计专业人才培养方法的研究与实践
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□ 文剑钢 邱德华 俞长泉


内容摘要:本文在深入理解室内设计专业的属性,把握专业发展趋势的基础上,提出了专业教育新理念,对培养高素质室内设计专业人才课程体系的创建与内容的优化提供了有价值的方法与实践。
关键词:室内设计素质教育育人方略

在我国,“室内设计”是一个崭新而发展迅猛的专业,由于行业前景十分看好,使得从业队伍迅速膨胀,人员庞杂,专业素质参差不齐。近十年来,随着不同性质的高等院校纷纷开办、增设室内设计专业或方向,受过系统培训的专业人才正在不断涌向社会,改善了从业人员的专业素质,提升了行业就业水准,减小了同发达国家的专业差距,促进了城市建设的健康发展。而同时,不断提高的就业门槛和国际室内建筑师的高等教育接轨与资格认证也对高校室内设计人才的素质培养带来了压力和动力。

一、室内设计专业的属性与培养模式

1. 专业属性:从艺术走向工程
室内设计专业具有艺术+科学、文科+工科等多学科综合的专业属性。在我国高等院校中开设室内设计专业、方向或课程的,分别来自工科、艺术与师范、高职及其它不同属性的院校,其专业培养目标、规格差别较大。即使是同类院校的室内设计专业,培养的学生在专业水平、能力、特色方面也是大相径庭。长久以来,室内设计专业教育的多元化,成为这个专业的特色。但是,随着室内专业从建筑内部六个界面向形体、空间的拓展,室内设计专业的属性逐渐从视觉装饰、审美中凸现出来。室内设计起始于艺术、成长于工科、归结于综合的专业属性正在得到普遍认同。
2. 培养目标:从专才走向通才
无论专业人才怎样培养,都离不开专业属性的规定和社会行业发展的总体要求,行业对专业人才的要求和重用程度才是人才培养目标的依据。在我国现阶段,室内设计本科人才的培养在专才和通才教育的目标选择上,往往要根据社会发展需求与专业所在院校的层面(名牌院校、重点院校、一般院校、高职和技工学校)、性质以及专业依托的背景条件来决定,鉴于室内设计专业的综合性,一般以通才教育为主导;而社会用人单位在聘用人才时,也会根据学生毕业的院系背景及能力特色进行分流:包括设计师、绘图员、效果图“枪手”、施工员、资料员等,毕业生在双向选择中自然会量力而行、对号入座。
3. 培养模式:从单一走向综合
城市离不开建筑,建筑离不开室内,室内离不开人。因此,建筑是室内专业的硬件、物质基础,室内空间的审美、舒适度离不开人的视觉审美情趣,所以,视觉空间艺术就成为该专业的软件依托和精神支柱。室内设计人才的知识技能与高素质,必须从建筑空间技术与视觉形态艺术的双重教育上展开:美学与科学、艺术与技术、感性与理性、具象与抽象、单一与综合、理论与实践——多维复合的建筑与艺术教育特色使室内设计高等教育逐渐从混沌中走出,相对规范的素质教育模式正在形成。

二、 室内设计专业课程体系的优化与创新

1.室内设计本科专业教育理念
深入理解室内设计的专业属性,分析国内外的专业现状与发展趋势,对比专业培养方案与目标的异同,更新教育理念,修订人才培养方案,优化课程体系,创建新的课程结构关系等举措势在必行。人才培养应遵循几项原则:
⑴ 厚基础、宽口径、主线突出,艺术与工科教育并行;
⑵ 强调艺术素质教育的综合性和专业技术教育的系统性;
⑶ 突出设计教学的直观感性,加强艺术与技术的社会实践活动;
⑷ 持续三种表达:徒手、计算机、创意设计表达应保持四年不断线;
⑸ 加强两个训练:建筑空间形态尺度感与创意设计思维的强化训练;
⑹ 提高一个素质:良好的艺术教养与严谨的科学态度相结合的综合素质。
2. 室内设计专业人才培养方案策划
本科四年的室内设计方向教学计划可以依托建筑系雄厚的办学条件,与建筑类专业搭建宽基础教学平台,注重艺术基础、理论基础与创造力的培养,实现资源共享、优势互补、共同发展的办学理念;拓宽专业口径,分解、优化、贯彻室内设计专业在建筑空间形态、艺术与设计、技术与职业实践知识、设计表达技能、经济、法规等方面的教学任务;体现空间艺术的专业研究能力;以建筑、室内设计课为主轴,采取“三线共进模式”:
⑴ 专业基础课:美术基础→设计基础→表达基础→技术基础→理论基础→贯穿至毕业设计;
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□ 文剑钢 邱德华 俞长泉

⑵ 辅助专业课:衔接设计基础←→装饰→装潢→家具→展示→外环境设计→直至毕业设计;
⑶ 专业核心课:衔接建筑设计←→室内设计(1)→(2)→(3)→(4)→直至毕业设计。
三线并进,穿插互补,为培养高素质的专业设计人才奠定良好的基础,提供可靠保障。
3. 专业课程体系的创建与内容的统筹、创新
结合国内外室内设计发展的新观念、新成果、新趋势,对核心专业课进行系统化梳理。从二年级下学期开始进入室内设计专业课程,上接建筑设计,下续毕业设计;对室内设计课程五个学期(包括毕业设计)的设计选题进行全面系统的统筹和革新。教学内容中的设计原理与设计实践部分采取动静结合、去劣存优与滚动发展模式。对室内专业课程设计在建筑的空间属性与规模上进行规定和控制,形成由简单到复合、由复合到复杂、由复杂到小综合空间、直至大型综合空间的毕业设计进程。
对室内设计教学大纲进行优化、创新,课程内容应体现为:
⑴ 室内设计原理、方法、应用相融,注重新观念、新技术和新方法的探讨与更新;
⑵ 稳定课堂教学内容,不断更新社会工程实例;
⑶ 设计教学采取真题假做、借题设计或概念设计;
⑷ 设计实践、文艺理论讲授(专题讲座)与课题报告(课内专题)、论文写作相结合。
专业课的内容坚持原理→方法→实践→工程的运用。学生的学习内容应丰富多彩、高潮迭起,在循序渐进中增进知识,在主动参与中提高技能。使学生的专业水平与综合素质在毕业时达到或超出学生的期望值,在面对竞争激烈的人才市场时充满自信。
4. 室内设计专业课程教学方法的改进
在传统设计类教学的基础上,应突出信息的交互和教学环节的互动。为了提高教学质量,突出学生的专业特色,必须依靠灵活先进的教学方法,贯彻专业教学内容:
⑴ 在徒手表达、计算机辅助设计、创意设计思维四年的强化训练中,要有五个学期的室内设计课程教学来贯彻这一人才培养理念;
⑵ 室内设计课程教学辅助以课题报告、抄绘、速写、工地参观、专题讲座、课程论文等内容,使整个教学过程高潮不断;
⑶ 多媒体数码影像交互信息与专题演讲相结合;
⑷ 课堂内小组讨论方案、综合讲评与学生登台自述方案相结合;
⑸ 高素质能力的培养应体现在徒手设计表达、计算机设计表达、语言设计表达、文字设计表达、形体设计表达等方面。
5. 室内设计专业课堂教学与社会实践应用
室内设计课程是一门应用性很强的专业课,社会实践是学生的专业学习中必不可少的第二课堂,在教学安排中需要认真组织:
⑴ 学生与教师的设计必须与社会实际相结合,坚持每学期到工地参观两次以上;
⑵ 鼓励三年级以上学生在课余、假期去设计公司、室内施工现场实习,并对有困难者提供帮助;
⑶ 与社会上知名的设计与工程集团公司建立稳定的教学实习基地;
⑷ 组织三年级学生参加一年一度的全国大学生设计竞赛;
⑸ 鼓励有能力的高年级同学参与相关专业的设计竞赛与投标;
⑹ 聘请社会上有丰富实践经验的高级设计人才,到专业教学和毕业设计指导工作中进行直接辅导。