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三校合一的高中园区设计：突破传统限制，复合功能、单元模块式教学组团策略

发布于：2022-05-25 09:34:25 来自：建筑结构/混凝土结构 [复制转发]

云谷·浮城

光明高中园综合高中

同济大学建筑设计研究院

0. 楔子 |

在周边高密度建筑森林的背景下，营造一座云谷·浮城，为学生提供具有领域感的私密场所，还园区和城市一片共享绿色。

东南角鸟瞰效果图

东南角街景效果图

总平面图

1. 缘起 |

项目用地位于深圳市光明区高中园（三校合一的高中园区）用地东南角，是光明高中园三校“一核三翼”规划格局中的其中一翼。由于高中园的其他两所学校已经在建设过程中，本项目成为在园区既定规划语境下的“半命题“设计。延续高中园的现有规划，实现高中园区成为三校合一的有机整体成为设计的切入点。

另一方面，关注到基地邻接地块中城中村所形成的密集空间以及复杂生长的厂区现状，设计希望新校园能够在社区空间环境中扮演更为开放积极的角色。

基地区位及周边环境

2.设计理念 |

光明高中园以“共享云“的概念强调了建筑群与自然山体以及场地地形的互生关系，本项目延续了园区总体设计概念设计中的”云形谷地“的设计语言，通过场地高差的处理实现了校园空间上下层面的两分状态，从而衍生出 “云谷浮城” 的设计概念：衔接不同标高地面的绿化共享平台将校园空间分为“云谷”和“浮城”两个标高层面，分别回应校园与城市街区以及校园与高中园的空间关联。

希望校园空间在面向高中园和面向城市街区时表现出对内与对外的“两面性”：对内注重私密内敛的场所领域感，对外强调融入城市公共空间的开放透明感。

设计概念图

形体生成分析

东侧街景效果图

南侧鸟瞰效果图

平台人视效果图

空间爆炸图

3.设计策略 |

策略1：开放共享、流动云谷

平台之下的功能空间包含公共门厅、校园展厅、公共教学、图书阅览、风雨操场、演艺集会等，为了便利师生在各功能空间自由流动，促进空间动线交叠下偶发的交流行为，进而实现更为开放、多元、动态、活力的公共空间。设计通过交错纵横的交通网络结合建筑架空、人工绿丘、功能浮岛等形式语言形成起伏流动、通透开放的“云谷”。

同时，这样的空间形式外化为校园的东、南侧的沿街立面，表现出面向街区城市空间的开放姿态。结合整体高中园的沿街界面，在延伸至越来越复杂的街区环境中也呈现出轻松、亲和的一面。高中园的城市形象不是一个壁垒森严的传统古堡，而是一个面向未来，开放阳光的象牙白塔。

开放共享、流动云谷

策略2： 微缩街景、绿野浮城

平台之上的建筑体量被抬高的平台所构建的第二地面所消解，形成了与连廊、绿化结合的街区尺度，置身于建筑之间，游走在平台之上仿佛穿行于社邻街道之感。大面积的乔木植被所覆盖的绿化平台屏蔽了来自城市环境的干扰，强化了校园第二地面悬浮空中的视觉体验，同时构建起包含班级教室、专业教室、宿舍等功能的内向型的场所和领域。集约化的单元建筑体让平台上的绿化面积最大化，形成容纳多元校园活动的自由绿野。

微缩街景、绿野浮城

策略3： 连贯纵横、活力纽带

本校区是光明高中园总体规划的一部分，设计通过纵横交错的空间轴将校区建筑群、运动场、高中园共享体育区连系贯通，形成整体。而在建筑内部，空间轴强烈的空间导向性和识别性成为将松散空间编织整合的空间线索。运动区、食堂、展厅、礼堂、室外剧场、图书室等公共空间分布在空间轴左右，强化了空间轴的复合功能属性，成为促进交流，激活校园的活力纽带。

连贯纵横、活力纽带

策略4： 功能复合、单元模块式教学组团

当代的基础教育改革要求更为多变、灵活的教育空间，未来学校在云平台、大数据、互联网的技术支持下的教育模式将突破传统授课时间、空间、师资的限制。设计将高中三个年级设置为普通教室与专业教室、选修及机动教室所构成的复合功能单元组团，提高年级单元实现未来“走班制“教学的便捷性。

此外，单元层内利用冗余空间可灵活转换为讨论角、交流厅、图书角等功能作为基础教学的补充，强化了每个组团空间的复合功能属性。教室单元由教学、辅导、图书、储物、对外展示等多种空间模块构成，提高空间的使用效率。

单元模块教学组团

教学单元复合功能

策略5： “双碳“背景下的绿色校园

减少校园建设和建筑使用过程中的碳排放成为我们在“双碳“背景下的校园设计策略之一，设计采用重复性单元功能房以及单元式的组团形式提高了建筑的预制装配率，可以缩短现场作业的施工周期，降低施工能耗。

另一方面，设计利用建筑架空、形体悬挑、建筑通廊等形成建筑”风巷“，提高建筑群的导风和散热性能；建筑细部采用镂空花砖及金属格栅等构件形成遮阳效果，减少空调能耗。

屋顶花园绿化覆土构造剖透视图斜向草坡绿化覆土构造剖透视图

4.结语 |

作为一个园区既有总体规划下的校区设计，我们希望设计不仅仅只是完成一个建筑形式的简单拼图，而是对现有规划进行反思，对校园介入的城市空间进行探究。校园空间在不同层面上与周边环境产生对话，成就一个与环境“锚固“链接、共融生长的校园；校园空间与不同的行为模式密切联系，营造一个关注师生使用、关心学生成长的乐园。