小学建筑外观 ?存在建筑
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挑战
我们观察到这几年国内教育类建筑需求的显著提升，基本上可以归纳为以下几个原因：
1. 城市化进程的进一步加速导致新建社区需要配套教育
2. 数年前基本生育政策的开放加速了适龄人群的增加
3. 激烈的社会竞争环境使得受众对于未来教育需求的迭代提升
▼项目整体鸟瞰 ?存在建筑
外部挑战：三高
基于城市土地供给的日渐紧张和教育类配套控制成本的双重压力下，现在的小学幼儿园用地都呈现出容积率高，覆盖率高的状态，而这类建筑又呈现出流线复杂，日照严格的特征，导致建筑形态间距高等基本特征.
▼理想的教育空间 ?非寻建筑
内部挑战：内核创新
教育类建筑的实际使用者对于传统的教育硬件和模式提出更迭创新的需求，学生希望可以在更加有趣的学习环境下成长生活。同时运营者也在尝试传递多维度的教育理念和方法，并且要求通过建筑本身传递出创新求变的社会辨识度 。
▼鸟瞰，项目位于开发中的社区中 ?存在建筑
本项目位于成都代表性的国际生态社区–麓湖社区，在开发商万华投资牵头下,引入新西兰哈密尔顿市教育机构与天成都府新区教育局合作办学的九年一贯制小学及幼儿园以满足社区日益增长的教育需求。
非寻则有机会借此充分实践对于教育类建筑的思考。
▼俯视图，项目由小学和幼儿园组成 ?存在建筑
在此项目里小学和幼儿园共用一片基地。虽然都是教学功用，但是由于小学和幼儿园的使用者的存在明显差别，且场地内要同时容纳12班幼儿园及其活动场， 36班小学以及一个体育场和室内风雨操场；我们需要找到合理的资源配置方式来处理这两种教育机构的共存状态。
在完成合理的资源配置之后，接下来要为幼儿园和小学寻找可以整合统一的设计观念。本案两个设计关键词 —“活力” “秩序”。在小学和幼儿园里统一这对看似矛盾的名词成了我们组织整个空间的法则
▼不同使用者的特征 ?非寻建筑
“活力”
本案通过将动感的带状建筑插入场地的边界，将小学与幼儿园融为一体。不断出现的庭院空间为学生提供一种在场所里探索的体验，让他们在校园里自行发现有兴趣的角落，囊括了教室时间以外的生活与探索。建筑也通过提供这些非正式场所，试图激发师生与间相互交流的机会。本方案的目标是在满足国家通用标准的功能外，通过重组交互空间，提供一个规范标准之上的活泼的学习环境
▼用地分析图 ?非寻建筑
“秩序”
即一切行为背后的运行法则，衍生出的教育理念比如活泼 认真 严肃 创新等, 从根本上来说可以看成是“秩序”的不同方面的体现， 整个社会的构成是一个秩序 而达成这个秩序的最初阶段是教育，我们找到了“秩序感”作为统领整个建筑空间的内核
▼分解轴测图 ?非寻建筑
幼儿园
幼儿园空间逻辑是：鼓励儿童活动的无序但须确保安全。建筑的S型布局，满足教学单元必要的国家标准与规范，也自然围合出前后庭院，分别是儿童放飞活动的运动区与演艺互动区；放大并强化连接教室的过渡空间-走廊呈超广角透视状，在楼层与庭院间楼梯与连廊衔接，这里都是儿童不间断的游玩场地；教室内则通过尽量消除空间的物理隔断，通过模块家具形成内部自由的玩耍与休息场所。
▼幼儿园形态生成 ?非寻建筑
▼幼儿园建筑外观，不同的盒子围绕游玩场地设置 ?存在建筑
▼幼儿园室内 ?存在建筑
小学
小学空间逻辑是：教学活动有序但须确保学生的活力。小学的教育生活单元更强调不同年级空间的递进和秩序感，在充分利用场地进深以满足日照规范之后，架空了底层的大部分空间，从入口开始的灰空间串联起整个小学的活动场地，并且呼应了操场一侧的连廊空间-这是悬浮空中的巨大的垂直活动平台，在高覆盖率下提供学生充足的活动空间来保证“活力”这个巨构在二层以上形成藤蔓生长的花园平台，连接每层教室间，提供学生宽敞丰富的绿色与课余活动场所。
▼小学流线分析 ?非寻建筑
▼小学建筑外观 ?存在建筑
▼入口广场 ?存在建筑
▼带顶室外活动空间 ?存在建筑
▼每个楼层设置丰富连廊和室外公共空间 ?存在建筑
▼上下层之间保持视线连接 ?非寻建筑
▼报告厅外观 ?存在建筑
▼架空的底层空间和玻璃围合的咖啡厅 ?存在建筑
▼丰富的建筑体块 ?存在建筑
▼立面细部 ?非寻建筑
▼咖啡厅 ?存在建筑
▼阅览室 ?存在建筑
▼体育馆 ?存在建筑
项目图纸
▼总平面图 ?非寻建筑
▼一层平面图 ?非寻建筑
▼二层平面图 ?非寻建筑
▼五层平面图 ?非寻建筑
▼剖面图 ?非寻建筑
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